Incidente crítico

Contexto
Colegio Pedro de Asúa en Vitoria-Gasteiz. Clase de educación infantil, a media mañana en el tiempo de recreo, duró unos 10 minutos.

Descripción

Estábamos en la zona de recreo del colegio, cuando se nos acercó la madre de uno de los alumnos y nos informó que desde hace unos días le ve a su hijo extraño y que anoche al preguntarle qué le pasaba, su hijo le contestó que un niño de clase, en el recreo, lanza la pelota con la que están jugando, le ordena ir a por ella y que luego se la quita y que no le deja seguir jugando con ellos.

La profesora no da crédito a lo que le está oyendo porque en la hora de recreo los niños están con ella y se lo transmite a la madre, pero ella insiste en que algo le pasa a su hijo y que no sabe si oculta algo, pero que lo que está claro es que no se comporta como siempre, que ha cambiado, que ya no sonrié como antes y están muy preocupados.

Causas

La impotencia ante una situación que no puede dominar puede que le ocasione esa frustración y le afecte de forma emocional, de forma que le llega a influir en su comportamiento.

Alternativas / Soluciones

La profesora ha decidido observar el comportamiento del niño denunciado en el recreo y también atenderá con los que interactúa dirariamente para ver si hay indicios de dominación o si lo contado por el niño ocurrió de forma esporádica y sea otro motivo lo que le provoca la angustia.

Observaciones
Día 1: en el recreo no ha habido ningún tipo de acción dominante por parte del niño denunciado ni del resto del grupo.

Día 2: el niño al que se le imputa el problema propone un juego y el resto del grupo participa libremente. Entre todos determinan las reglas del juego.

Día 3: un niño del grupo coge el balón y comienzan a jugar todos.

Día 4: el niño imputado juega con otro en los columpios mientras el resto juega con el balón.

Día 5: la profesora guarda el balón para que tengan opción de jugar con otros juegos y la actitud de los niños es positiva, comienzan a jugar formando dos grupos.

Se sigue observando una semana más, pero no hay ninguna evidencia de que el niño denunciado domine u obligue a otros a realizar ninguna acción.

Paralelamente se le ha observado al niño afectado y la profesora no ha detectado ningún comportamiento de aislamiento del resto del grupo ni de actitud extraña.

Entrevista con los padres

Se les cita a los padres para comunicarles del seguimiento de las observaciones que se han llevado acabo y su evaluación.

La profesora prepara la entrevista y los puntos a tratar. Entiende que no va a ser fácil por el grado de ansiedad que presentó la madre cuando le comunicó el problema, pero entiende su postura ante la impotencia de no saber el origen del malestar que su hijo.

A la reunión sólo se presenta la madre y como esperaba la profesora, antes de aceptar ninguna explicación pregunta si hemos decidido separar al niño denunciado del resto de la clase. 

La profesora, transmitiendo tranquilidad y empatía hacia la madre, le explica el trabajo realizado y la conclución a la que ha llegado. Le transmite su deseo de ayuda.

La madre insiste que su hijo lo está pasando mal y que tiene problemas con el niño de clase. Viendo que la madre requiere un examen más exhaustivo del problema, la profesora le transmite la decisión de solicitar ayuda de un profesional para que pueda detectar la raiz del supuesto problema, puesto que en clase la actitud del niño transcurre dentro de la normalidad y su origen no está centrado en el entorno escolar y la inculpación hacia su compañero tan sólo sea una desviación del verdadero origen del problema, exteriorizándo tan sólo en el entorno familiar.  

Conclusión

Las observaciones realizadas no detectan ningún tipo de problema en el niño ni con los del grupo. Puede que el niño se comporte de manera extraña en el entorno familiar, pero no sabemos el origen de su cambio de comportamiento. Por ello, vamos a solicitar la ayuda de un profesional para pueda detectar si el niño está sufriendo algún tipo de problema que afecte a su comportamiento.

 Informe

El día 10 de noviembre de 2015 la madre de un niño se presenta en el colegio alegando un problema que sufre su hijo por culpa del comportamiento dominante de un compañero. Se plantea observar a los menores afectados en el recreo, debido que su madre nos comunica, concretamente, que su hijo le ha transmitido que durante el recreo un niño le obliga a recoger el balón y que acto seguido se lo quita desplazándole del resto del grupo. Después de unas semanas de observación no se ha detectado ningún comportamiento de dominio y ni de desplazamiento hacia el menor y se les ha convocado a los padres a una reunión.  A la misma ha acudido la madre y ante la insistencia de la madre del malestar de su hijo, hemos llegado a un acuerdo en solicitar la ayuda de un profesional para que pueda detectar el origen del cambio del comportamiento en el entorno familiar, debido a que en la escuela no se aprecian acciones que puedan originar el malestar del menor y la culpabilización hacia el entorno escolar tan sólo sea una llamada de atención al verdadero problema que sufre.

Entrevista a un docente

Entrevista realizada a una profesora con una experiencia de 38 años en la enseñanza. Finalizados los estudios de Magisterio se incorporó a una ikastola de un barrio de una población gipuzkoana. Contaban con un número reducido de alumnos, es por ello que, el contacto con las familias era cercano y diario. Prácticamente se puede decir que las reuniones se producian a la salida de clase cuando los padres iban a recogerles, comentando incidencias y demás aspectos a destacar del día. Esto hacía que todos los que estaban en la puerta, sin intención alguna, recibieran la información que tan sólo correspondía a un alumno. Como comenta la entrevistada, eran otros tiempos y no se tenían en cuanta cuestiones tan relevantes como la reserva de información y la privacidad. Al paso de los años se fue modificando este aspecto y citaban a los padres para comentar las incidencias.

Destaca que en la población se diferenciaban las metodologías que se impartían en las escuelas públicas y las ikastolas. Concrétamente, en las ikastolas desde pequeños se les formaba en materias como la psicomotricidad y que casi todos los  materiales didácticos que utilizaban eran creados por los maestros, la mayoría hechos a mano. Relata que incluso los listados y todos los expedientes se producian de forma manual. A pesar de las técnicas rudimentarias utilizadas, subraya que todos los esfuerzos se centraban en el desarrollo personal del niño.

Relata que la mayoría de las experiencias vividas son positivas,  que incluso de las menos agradables, aprendían y servían para superar los obstáculos y de esta forma mejorar el día a día. En la actualidad no imparte clases, se dedica a crear materiales didácticos para el proyecto curricular. Recuerda emocionada las caras de satisfacción de los niños cuando avanzaban y lo expresaban con la mirada. Cuando descubrían cosas nuevas y lo manifestaban como si se tratara de un hallazgo único. Añade, que cada día aprendía de cada uno de los alumnos, que la relación con ellos era maravillosa. Intentaba que la armonia en clase fuera buena, neutralizando algún conflicto que otro, pero que por lo general tiene un buen recuerdo de aquellos años.

Recuerda también que la relación con los padres era lo que más ampollas despertaba, pero que viendo lo que hoy en día sufren los docentes, lo vivido por ella fue insignificante, debido a que en aquellos años todavía la imagen de los docentes se tomaba como una figura de referencia y autoritaria. Añade, que también pasó momentos difíciles. Abiertamente expresa su angustia cuando un niño sufría un drama familar y ante la impotencia de no poder ayudar al niño, " en esos casos,  todo lo que se haga en el aula no puede paliar el sufrimiento del menor, ni tampoco la ayuda adicional que recibe". Fueron esos casos los que más amargura le proporcionaron. El no poder ayudar al niño a salir del sufrimiento, aún teniendo  la ayuda que les propocionaba una psicóloga.

Puntualiza que ante un problema de un menor,  primero se precisaba la ayuda de un psicólogo y posteriormente se informaba a los padres, mientras que hoy en día, el primer paso es informar a los padres y después de tener el contacto con ellos se determina la ayuda del especialista. Matiza que ante cualquier decisión que afecte al menor el acuerdo con los padres es esencial y se intenta acordar con ellos las pautas a seguir ante el problema, a no ser que el problema provenga del ámbito familiar, y ante la gravedad, se tengan que tomar otras medidas. La relación con los padres es más formal y actualmente los docentes cuentan con más figuras de apoyo.

Durante su trayectaria profesional, también ha realizado tareas de dirección de etapa en 5 ocasiones y asume que las funciones que conllevan estos puestos se desvía de la vocación docente y el contacto directo con el alumno, pero que aporta y enriquece, desde otro punto, la labor docente, siendo esas labores necesarias para centralizar los diferentes aspectos de organización de los ciclos.

Los cambios vividos en toda la carrera docente los ha vivido con optimismo y con miras a la mejora en la enseñanza. Piensa que, como en todas las profesiones, constantemente hay que renovarse y aprender para mejorar las técnicas de trabajo y actualizarse. Después de todos los cambios vividos en la enseñanza, el futuro también lo ve de la misma forma, en continuo movimiento.

Las nuevas pedagogías en educación infantil van cogiendo forma y ya en algunas ikastolas han introducido la pedagogía de la confianza. Espacios diáfanos, sin puertas, donde el menor puede moverse libremente en un ambiente relajado, y lo más importante, basado en una pedagogía de confianza entre los adultos del centro y los menores, aprendiendo a respetar la naturaleza  y a las personas. Son pedagogías que también pretenden, de alguna manera, rellenar las carencias que los padres no puedan aportarles diariamente por sus ocupaciones profesionales, creando un ambiente familiar y cercano.

Para concluir, recalca que si volviera a nacer dedicaría su tiempo a la profesión que desde pequeña ha amado, que nació con la vocación de ayuda y entrega hacia los demás y que por medio de la enseñanza ha podido realizar su sueño.

¿Para qué las escuelas del siglo XXI?

 

EUSKAL HERRIKO UNIBERTSITATEA/ UNIVERSIDAD DEL PAIS VASCO

FUNCIÓN DOCENTE

Educación Infantil 1er. Curso

2015 

 

 

1.-Introducción

Es el propósito de este trabajo hacer una reflexión sobre cuál es la situación actual de la organización escolar y cuáles son las retos, condiciones, prácticas y principios de la escuela del siglo XXI, siempre en su labor de ayudar al ser humano en su desarrollo, desde su nacimiento, para llegar a ser un individuo libre, con buenos principios, que formando parte de un conjunto, pueda en su individualidad tomar decisiones en beneficio del bien común.

Para ello, analizaremos la evolución de la administración educativa, los cambios que, muy a pesar de todos, los mandatarios aprueban en cada legislatura y que no siempre redundan en beneficio del alumno, y lo que aportaría a la sociedad la proyección de un nuevo marco donde las diferencias de los gobernantes se puedieran unificar por el bien de la sociedad y del individuo.

 

También, repasaremos los enfoques críticos, la función que cumple la docencia, analizaremos si realmente la escuela fortalece la socialización de las personas, examinaremos los obstáculos que encuentran los padres ante la decisión de educar en familia a los hijos, cuál es el entorno que favorece más al desarrollo del niño y otras cuestiones que sin ampliar demasiado, engloban la educación del siglo XXI.

Dicho esto, trataremos de reflexionar sobre cuáles son las prácticas y principios que debería tener un modelo de organización escolar para el siglo XXI. Teniendo en cuenta que en las últimas décadas del siglo XX, la sociedad ha conocido cambios extraordinarios en todos los ámbitos, consecuencia de una presencia desconocida hasta entonces de las “tecnologías de la información y la comunicación”, que han venido a revolucionar todos los ámbitos del saber, de la economía, de la sociedad, de la cultura y de la política. Y, aún más, están operando cambios e interacciones difíciles de valorar por no conocer muy bien las consecuencias de su uso y aplicación.

 

2.- El punto de vista de la administración educativa

Para poder entender la escuela actual y las nuevas demandas que se le hacen desde esta sociedad actual es necesario conocer qué tipo de sociedad tenemos, qué sistema de valores la dominan, cómo se gobierna, cuál es el orden internacional, dónde y cómo se distribuyen los poderes en un mundo globalizado, y cómo todos estos factores influyen en el reparto de la riqueza, la pobreza, la paz, la justicia, etc. Y todo ello de acuerdo a cada contexto cultural, económico, social y político; el cual conforma la vida singular de cada pueblo. En definitiva tendremos que actuar en lo local pensando en lo global para poder entender el papel que le corresponde jugar a la educación en este contexto.

 

Básicamente, la administración educativa planifica, organiza, dirige, ejecuta, controla y evalúa las actividades de las instituciones educativas, todo ello, atendiendo a las normativas que las cámaras legislativas aprueban para su cumplimiento. Son muchas las leyes que en las últimas décadas han guiado la educación de los alumnos. La más reciente podemos atribuirla a la polémica LOMCE aprobada el 9 de diciembre de 2013. Muchos aspectos de la misma no se han podido llevar acabo por su rigidez y desacuerdo de la mayoría de las Comunidades Autónomas que, aunque contando con la suficiente autonomía para decidir sobre cuestiones de educación, en principio tienen que basar todas sus finalidades, proyectos, iniciativas y materias acorde a lo que dicta la mencionada ley. Dicho sea de paso, hasta las próximas elecciones generales de diciembre, puesto que si los actuales gobernantes no obtienen el respaldo de los ciudadanos, deberán de renunciar a sus nombramientos para que los ganadores comiencen una nueva forma de gobierno, con el consiguiente cambio de normativas y rumbo en las directrices del sistema educativo.  

Los partidos políticos más representativos a nivel estatal están presentando sus discursos políticos con nuevas propuestas y cambios a todos los niveles, incluida la educación. Más bien, aprovechan la coyuntura para sumar más votos y poder incluir en la nueva legislación un currículo más acordes a la ideología que quieren proyectar en la sociedad.. Éstas son algunas de las propuestas que han publicado los diarios: incluir la materia de  Educación para la ciudadanía como asignatura obligatoria, posibilidad de ampliar ciclos gratuitos hasta los 18 años, guarderías gratuitas en las edades comprendidas entre 0 y 3 años. . . (Propuestas de los partidos políticos, 2015)

Son muchos los países europeos en los que la influencia de los cambios de gobierno no afecta en la trayectoria ni en los objetivos que marcan para la educación escolar. El consenso entre los partidos no da lugar a controversias,  y los acuerdos  los toman  en un entorno diferente al político, teniendo en cuenta, principalmente, el desarrollo del país y el bienestar de las personas que las habitan,  facilitándoles un entorno en el que la educación sea de todos para todos, estandarte de la nación y uno de valores más protegidos.

Desgraciadamente,  a corto plazo ni a largo plazo  se prevé una transformación al estilo de los países europeos, es por ello, que la labor de los educadores es primordial para que los que ahora son niños, de mayores puedan tomar decisiones que cuyo objetivo último sea el progreso y el bienestar de una sociedad avanzada y libre de vaivenes como los que estamos viviendo.  Dicho esto, pienso que los educadores constituyen la figura más importante que la sociedad posee. Son la herramienta imprescindible y valiosa para lograr un futuro algo mejor de lo que es ahora.  

3. Enfoques críticos

Desde finales del siglo XVIII han sido muchos los autores que han dejado constancia escrita del desacuerdo con el sistema y los objetivos que la escuela ha difundido a lo largo de los años. Podemos considerar a J.J. Rouseau uno de los primeros precursores del cambio en la trayectoria de la educación con la publicación de su libro Emilio (1762). Criticaba el planteamiento escolar, sobre todo porque lo consideraba culpable de acabar con uno de los tesoros del niño: su curiosidad (Igor Camino, Hilario Murua, 2011).

Posteriormente, otras ideas y formas de educación fueron tomando forma a principios del siglo XX en países como Inglaterra, Alemania, Italia. . ., llegaron a crear en Suiza (Ginebra) el Instituto Jean Jacques Rouseau, en el que trabajaron personalidades del mundo de la educación como Piaget o Ferrieré. Se construyeron escuelas de trabajo como la Casa Dei Bambini (1907) en Italia de la mano de María Montessori, siguiendo el modelo de las escuelas alemanas (Igor Camino, Hilario Murua, 2011).

Destacamos otros autores que también han dedicado tiempo y esfuerzos para el cambio y la mejora educativa. Iván Illich en 1971 publicó su obra “La sociedad desescolarizada”, en la misma realiza una crítica absoluta del sistema educativo, incidiendo en la necesidad de desescolarizar la sociedad y difundir la educación por redes sociales. Otra mirada crítica que merece ser tenida en cuenta, plantea de manera conmovedora la necesidad de crear un sistema educativo que nutra la creatividad (Ken Robinson, 2014).

Actualmente, y con la ayuda que a lo largo de los años han dedicado profesores, pedagogos y autores de relevancia que han estudiado en profundidad los procesos de enseñanza, contamos con métodos de enseñanza que proyectan su labor. Somos conscientes que el recorrido ha sido largo y todavía queda mucho que estudiar e investigar para logar una escuela que forme personas libres, con criterio y capaces de afrontar los retos del futuro con responsabilidad.

Sin embargo, algunos padres asumen la responsabilidad de la educación de sus hijos en el propio hogar. Prefieren que sus hijos sean educados por ellos. Descartan la idea de enviarles diariamente a sus hijos al colegio. Tienen la convicción de que sus hijos, de esta manera, se convertirán en personas que no han sido manipuladas por un sistema carente de valores y que crecerán en base a unos criterios que reforzarán sus aptitudes innatas, sin que puedan ser manipulados y convertidos en seres a imagen y semejanza de la sociedad en la que viven. Quieren para ellos algo diferente, porque consideran que el sistema educativo actual no aporta los valores y materias necesarias, y que ocupan gran parte del día en un recinto cerrado sin posibilidad de acercarse a la vida real.  

A nivel estatal no está regularizada esta situación. La Constitución Española en su artículo 27.1 reconoce la libertad de enseñanza, pero posteriores sentencias del Tribunal Constitucional no reconocen el derecho a padres a educar en familia a sus hijos. Así pues, aquellos que optan por esta forma de enseñanza, si quieren al menos que sus hijos opten a las titulaciones vigentes, tienen la posibilidad de acceder a la titulación oficial mediante pruebas libres a graduado escolar a partir de los 18 años, o al acceso a la universidad a partir de los 25. Con la entrada en vigor de la LOMCE, esta posibilidad se vería facilitada con las reválidas o pruebas al final de cada etapa que contempla la propia ley. (Plataforma por la libertad educativa, 2015).

4. Ayudar de forma especial a los estudiantes que encuentran obstáculos para participar y aprender en la escuela o buscar la excelencia

Recientemente en un diario de  Álava se ha publicado un artículo que informa del método educativo que va a aplicar a partir de este año. El centro pertenece a una congregación de carmelitas y expone que impulsará un modelo educativo adaptado al nivel de cada estudiante. Afirman: “Creemos que el mundo ha avanzado gracias a personas que han hecho que avance”, y añaden que van a intentar que sus alumnos desde pequeños exploten sus capacidades. Con este modelo pretenden captar a los alumnos con altas capacidades y ampliar su oferta educativa adaptándola a sus necesidades. La iniciativa se ha puesto en marcha durante este curso en los alumnos de educación infantil y primero y segundo de primaria. Se les han hecho pruebas de competencia y se ha empezado a trabajar con ellos.  (P.Napal, 2015).

Otro centro situado en Amasa-Villabona (Gipuzkoa) ofrece charlas informativas sobre "una nueva manera de enseñar y aprender" poniendo el foco en las competencias del alumno y no en la mera acumulación de conocimientos académicos. Esta innovadora metodología ya se está aplicando en 1º, 2º y 3º de ESO en la Ikastola Zubimusu. Además, el material didáctico desarrollado está ligado a la digitalización. En 3º de ESO, por ejemplo, los libros de textos han desaparecido. Los alumnos utilizan ordenadores portátiles. El proyecto EKI liderado por Mikele Aldasora y Manu Aurrekoetxea está basado en las competencias y por medio de la pedagogía de la integración.(Arratibel, 2015).

5. La educación de niños y niñas corresponde sobre todo al estado o la familia

La educación es un proceso muy largo que comienza siendo impartida por la familia y luego la escuela, y se necesita de ambas partes para conseguir un pleno desarrollo educativo y personal del menor.

Por ello, la escuela debe aceptar la importancia de la participación y la colaboración de los padres en la educación de los niños/as y la necesidad de una relación cordial entre docente y padres, para que los profesores puedan realizar su función de manera efectiva y completa.

El centro debe tener la habilidad de reunir a los padres mediante proyectos originales, atrayentes donde los padres se sientan parte de la educación escolar de sus hijos. Escuela y familia han de compartir inquietudes, intercambiar informaciones y pensamientos sobre la educación, la escuela, los hijos…de eata manera establecer pactos y acuerdos sobre ciertas actuaciones hacia el niño/a. La familia tiene que aplicar los acuerdos tomados e intentar traspasar los conocimientos escolares a la vida diaria. Y la escuela debe alcanzar en cada niño los objetivos acordados o propuestos y traspasar y aplicar los conocimientos familiares y cotidianos a la vida escolar de manera que se consiga esta interrelación y unión entre la educación formal y no formal y ese apoyo y eficacia esperada.  (Sofía Domínguez, 2010). 

6. Conclusión

La escuela que se merecen los alumnos de hoy, que son niños y jóvenes del siglo XXI, no es la escuela donde estudiamos muchos de nosotros. La escuela del siglo XXI ha de dar respuesta a la realidad de hoy y a la de mañana, compleja y cambiente. Una realidad de un mundo que demanda un cierto dominio de las TIC, conocimientos de idioma, un fuerte desarrollo intelectual y, lo que es más importante, una adaptación a los cambios y una puesta en común con los demás.

Es necesario hacer de la escuela un lugar privilegiado de aprendizaje y de crecimiento personal.  (Estévez, 2014)

Bibliografia

Arratibel, I. (27 de octubre de 2015). Zubimusu ikastola organiza charla sobre una nueva "manera de enseñar y de aprender". El Correo Vasco, pág. 4.

Camino, I., & Hilario, M. (2011). Teoría e Historia de la Educación.

Domínguez, S. (2010). La educación cosa de dos: la escuela y la familia. Revista digital para profesionales de la enseñanza.

Estévez, J. (2014). El reto de la escuela del siglo XXI. Revista Escola Catalana nº 450.

Israel, R. (25 de febrero de 2015). Homeschooling. Plataforma por la libertad educativa.

P.Napal. (22 de octubre de 2015). Carmelitas impulsa un modelo educativo adaptado al nivel de cada alumno. El Correo de Álava, pág. 10.

Robinson, K. (2014). https://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity?language=es.