¿Para qué las escuelas del siglo XXI?

 

EUSKAL HERRIKO UNIBERTSITATEA/ UNIVERSIDAD DEL PAIS VASCO

FUNCIÓN DOCENTE

Educación Infantil 1er. Curso

2015 

 

 

1.-Introducción

Es el propósito de este trabajo hacer una reflexión sobre cuál es la situación actual de la organización escolar y cuáles son las retos, condiciones, prácticas y principios de la escuela del siglo XXI, siempre en su labor de ayudar al ser humano en su desarrollo, desde su nacimiento, para llegar a ser un individuo libre, con buenos principios, que formando parte de un conjunto, pueda en su individualidad tomar decisiones en beneficio del bien común.

Para ello, analizaremos la evolución de la administración educativa, los cambios que, muy a pesar de todos, los mandatarios aprueban en cada legislatura y que no siempre redundan en beneficio del alumno, y lo que aportaría a la sociedad la proyección de un nuevo marco donde las diferencias de los gobernantes se puedieran unificar por el bien de la sociedad y del individuo.

 

También, repasaremos los enfoques críticos, la función que cumple la docencia, analizaremos si realmente la escuela fortalece la socialización de las personas, examinaremos los obstáculos que encuentran los padres ante la decisión de educar en familia a los hijos, cuál es el entorno que favorece más al desarrollo del niño y otras cuestiones que sin ampliar demasiado, engloban la educación del siglo XXI.

Dicho esto, trataremos de reflexionar sobre cuáles son las prácticas y principios que debería tener un modelo de organización escolar para el siglo XXI. Teniendo en cuenta que en las últimas décadas del siglo XX, la sociedad ha conocido cambios extraordinarios en todos los ámbitos, consecuencia de una presencia desconocida hasta entonces de las “tecnologías de la información y la comunicación”, que han venido a revolucionar todos los ámbitos del saber, de la economía, de la sociedad, de la cultura y de la política. Y, aún más, están operando cambios e interacciones difíciles de valorar por no conocer muy bien las consecuencias de su uso y aplicación.

 

2.- El punto de vista de la administración educativa

Para poder entender la escuela actual y las nuevas demandas que se le hacen desde esta sociedad actual es necesario conocer qué tipo de sociedad tenemos, qué sistema de valores la dominan, cómo se gobierna, cuál es el orden internacional, dónde y cómo se distribuyen los poderes en un mundo globalizado, y cómo todos estos factores influyen en el reparto de la riqueza, la pobreza, la paz, la justicia, etc. Y todo ello de acuerdo a cada contexto cultural, económico, social y político; el cual conforma la vida singular de cada pueblo. En definitiva tendremos que actuar en lo local pensando en lo global para poder entender el papel que le corresponde jugar a la educación en este contexto.

 

Básicamente, la administración educativa planifica, organiza, dirige, ejecuta, controla y evalúa las actividades de las instituciones educativas, todo ello, atendiendo a las normativas que las cámaras legislativas aprueban para su cumplimiento. Son muchas las leyes que en las últimas décadas han guiado la educación de los alumnos. La más reciente podemos atribuirla a la polémica LOMCE aprobada el 9 de diciembre de 2013. Muchos aspectos de la misma no se han podido llevar acabo por su rigidez y desacuerdo de la mayoría de las Comunidades Autónomas que, aunque contando con la suficiente autonomía para decidir sobre cuestiones de educación, en principio tienen que basar todas sus finalidades, proyectos, iniciativas y materias acorde a lo que dicta la mencionada ley. Dicho sea de paso, hasta las próximas elecciones generales de diciembre, puesto que si los actuales gobernantes no obtienen el respaldo de los ciudadanos, deberán de renunciar a sus nombramientos para que los ganadores comiencen una nueva forma de gobierno, con el consiguiente cambio de normativas y rumbo en las directrices del sistema educativo.  

Los partidos políticos más representativos a nivel estatal están presentando sus discursos políticos con nuevas propuestas y cambios a todos los niveles, incluida la educación. Más bien, aprovechan la coyuntura para sumar más votos y poder incluir en la nueva legislación un currículo más acordes a la ideología que quieren proyectar en la sociedad.. Éstas son algunas de las propuestas que han publicado los diarios: incluir la materia de  Educación para la ciudadanía como asignatura obligatoria, posibilidad de ampliar ciclos gratuitos hasta los 18 años, guarderías gratuitas en las edades comprendidas entre 0 y 3 años. . . (Propuestas de los partidos políticos, 2015)

Son muchos los países europeos en los que la influencia de los cambios de gobierno no afecta en la trayectoria ni en los objetivos que marcan para la educación escolar. El consenso entre los partidos no da lugar a controversias,  y los acuerdos  los toman  en un entorno diferente al político, teniendo en cuenta, principalmente, el desarrollo del país y el bienestar de las personas que las habitan,  facilitándoles un entorno en el que la educación sea de todos para todos, estandarte de la nación y uno de valores más protegidos.

Desgraciadamente,  a corto plazo ni a largo plazo  se prevé una transformación al estilo de los países europeos, es por ello, que la labor de los educadores es primordial para que los que ahora son niños, de mayores puedan tomar decisiones que cuyo objetivo último sea el progreso y el bienestar de una sociedad avanzada y libre de vaivenes como los que estamos viviendo.  Dicho esto, pienso que los educadores constituyen la figura más importante que la sociedad posee. Son la herramienta imprescindible y valiosa para lograr un futuro algo mejor de lo que es ahora.  

3. Enfoques críticos

Desde finales del siglo XVIII han sido muchos los autores que han dejado constancia escrita del desacuerdo con el sistema y los objetivos que la escuela ha difundido a lo largo de los años. Podemos considerar a J.J. Rouseau uno de los primeros precursores del cambio en la trayectoria de la educación con la publicación de su libro Emilio (1762). Criticaba el planteamiento escolar, sobre todo porque lo consideraba culpable de acabar con uno de los tesoros del niño: su curiosidad (Igor Camino, Hilario Murua, 2011).

Posteriormente, otras ideas y formas de educación fueron tomando forma a principios del siglo XX en países como Inglaterra, Alemania, Italia. . ., llegaron a crear en Suiza (Ginebra) el Instituto Jean Jacques Rouseau, en el que trabajaron personalidades del mundo de la educación como Piaget o Ferrieré. Se construyeron escuelas de trabajo como la Casa Dei Bambini (1907) en Italia de la mano de María Montessori, siguiendo el modelo de las escuelas alemanas (Igor Camino, Hilario Murua, 2011).

Destacamos otros autores que también han dedicado tiempo y esfuerzos para el cambio y la mejora educativa. Iván Illich en 1971 publicó su obra “La sociedad desescolarizada”, en la misma realiza una crítica absoluta del sistema educativo, incidiendo en la necesidad de desescolarizar la sociedad y difundir la educación por redes sociales. Otra mirada crítica que merece ser tenida en cuenta, plantea de manera conmovedora la necesidad de crear un sistema educativo que nutra la creatividad (Ken Robinson, 2014).

Actualmente, y con la ayuda que a lo largo de los años han dedicado profesores, pedagogos y autores de relevancia que han estudiado en profundidad los procesos de enseñanza, contamos con métodos de enseñanza que proyectan su labor. Somos conscientes que el recorrido ha sido largo y todavía queda mucho que estudiar e investigar para logar una escuela que forme personas libres, con criterio y capaces de afrontar los retos del futuro con responsabilidad.

Sin embargo, algunos padres asumen la responsabilidad de la educación de sus hijos en el propio hogar. Prefieren que sus hijos sean educados por ellos. Descartan la idea de enviarles diariamente a sus hijos al colegio. Tienen la convicción de que sus hijos, de esta manera, se convertirán en personas que no han sido manipuladas por un sistema carente de valores y que crecerán en base a unos criterios que reforzarán sus aptitudes innatas, sin que puedan ser manipulados y convertidos en seres a imagen y semejanza de la sociedad en la que viven. Quieren para ellos algo diferente, porque consideran que el sistema educativo actual no aporta los valores y materias necesarias, y que ocupan gran parte del día en un recinto cerrado sin posibilidad de acercarse a la vida real.  

A nivel estatal no está regularizada esta situación. La Constitución Española en su artículo 27.1 reconoce la libertad de enseñanza, pero posteriores sentencias del Tribunal Constitucional no reconocen el derecho a padres a educar en familia a sus hijos. Así pues, aquellos que optan por esta forma de enseñanza, si quieren al menos que sus hijos opten a las titulaciones vigentes, tienen la posibilidad de acceder a la titulación oficial mediante pruebas libres a graduado escolar a partir de los 18 años, o al acceso a la universidad a partir de los 25. Con la entrada en vigor de la LOMCE, esta posibilidad se vería facilitada con las reválidas o pruebas al final de cada etapa que contempla la propia ley. (Plataforma por la libertad educativa, 2015).

4. Ayudar de forma especial a los estudiantes que encuentran obstáculos para participar y aprender en la escuela o buscar la excelencia

Recientemente en un diario de  Álava se ha publicado un artículo que informa del método educativo que va a aplicar a partir de este año. El centro pertenece a una congregación de carmelitas y expone que impulsará un modelo educativo adaptado al nivel de cada estudiante. Afirman: “Creemos que el mundo ha avanzado gracias a personas que han hecho que avance”, y añaden que van a intentar que sus alumnos desde pequeños exploten sus capacidades. Con este modelo pretenden captar a los alumnos con altas capacidades y ampliar su oferta educativa adaptándola a sus necesidades. La iniciativa se ha puesto en marcha durante este curso en los alumnos de educación infantil y primero y segundo de primaria. Se les han hecho pruebas de competencia y se ha empezado a trabajar con ellos.  (P.Napal, 2015).

Otro centro situado en Amasa-Villabona (Gipuzkoa) ofrece charlas informativas sobre "una nueva manera de enseñar y aprender" poniendo el foco en las competencias del alumno y no en la mera acumulación de conocimientos académicos. Esta innovadora metodología ya se está aplicando en 1º, 2º y 3º de ESO en la Ikastola Zubimusu. Además, el material didáctico desarrollado está ligado a la digitalización. En 3º de ESO, por ejemplo, los libros de textos han desaparecido. Los alumnos utilizan ordenadores portátiles. El proyecto EKI liderado por Mikele Aldasora y Manu Aurrekoetxea está basado en las competencias y por medio de la pedagogía de la integración.(Arratibel, 2015).

5. La educación de niños y niñas corresponde sobre todo al estado o la familia

La educación es un proceso muy largo que comienza siendo impartida por la familia y luego la escuela, y se necesita de ambas partes para conseguir un pleno desarrollo educativo y personal del menor.

Por ello, la escuela debe aceptar la importancia de la participación y la colaboración de los padres en la educación de los niños/as y la necesidad de una relación cordial entre docente y padres, para que los profesores puedan realizar su función de manera efectiva y completa.

El centro debe tener la habilidad de reunir a los padres mediante proyectos originales, atrayentes donde los padres se sientan parte de la educación escolar de sus hijos. Escuela y familia han de compartir inquietudes, intercambiar informaciones y pensamientos sobre la educación, la escuela, los hijos…de eata manera establecer pactos y acuerdos sobre ciertas actuaciones hacia el niño/a. La familia tiene que aplicar los acuerdos tomados e intentar traspasar los conocimientos escolares a la vida diaria. Y la escuela debe alcanzar en cada niño los objetivos acordados o propuestos y traspasar y aplicar los conocimientos familiares y cotidianos a la vida escolar de manera que se consiga esta interrelación y unión entre la educación formal y no formal y ese apoyo y eficacia esperada.  (Sofía Domínguez, 2010). 

6. Conclusión

La escuela que se merecen los alumnos de hoy, que son niños y jóvenes del siglo XXI, no es la escuela donde estudiamos muchos de nosotros. La escuela del siglo XXI ha de dar respuesta a la realidad de hoy y a la de mañana, compleja y cambiente. Una realidad de un mundo que demanda un cierto dominio de las TIC, conocimientos de idioma, un fuerte desarrollo intelectual y, lo que es más importante, una adaptación a los cambios y una puesta en común con los demás.

Es necesario hacer de la escuela un lugar privilegiado de aprendizaje y de crecimiento personal.  (Estévez, 2014)

Bibliografia

Arratibel, I. (27 de octubre de 2015). Zubimusu ikastola organiza charla sobre una nueva "manera de enseñar y de aprender". El Correo Vasco, pág. 4.

Camino, I., & Hilario, M. (2011). Teoría e Historia de la Educación.

Domínguez, S. (2010). La educación cosa de dos: la escuela y la familia. Revista digital para profesionales de la enseñanza.

Estévez, J. (2014). El reto de la escuela del siglo XXI. Revista Escola Catalana nº 450.

Israel, R. (25 de febrero de 2015). Homeschooling. Plataforma por la libertad educativa.

P.Napal. (22 de octubre de 2015). Carmelitas impulsa un modelo educativo adaptado al nivel de cada alumno. El Correo de Álava, pág. 10.

Robinson, K. (2014). https://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity?language=es.